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在閱讀這篇文章之前，你可能已經(jīng)矢志考取教師職位已久，也可能是面對畢業(yè)就業(yè)的壓力從而選擇考取教師職位。但無論如何，你都應(yīng)當(dāng)看到的是，在這個(gè)時(shí)間段考取教師職位，是非常明智的選擇。之所以這樣說，是因?yàn)槲覀冇忻鞔_的依據(jù)或者得到了足夠的暗示。首先，事業(yè)單位人員薪酬上漲已經(jīng)是國家社會(huì)改革的必要政策，在未來幾年內(nèi)，事業(yè)單位工作人員的薪酬福利待遇都要比現(xiàn)在要好很多。其次，對于學(xué)校來說，常年的班級(jí)管理模式已經(jīng)出現(xiàn)了問題，教育管理部門開始重視大班制帶來的問題，開始拆分班級(jí)。而拆分班級(jí)，就意味著更多的老師，也就意味著更多的就業(yè)機(jī)會(huì)。

而我們歷史相關(guān)專業(yè)的有志之士，想必是對這種政策方向格外靈敏的，然而，從這個(gè)大的趨勢里能夠看出或者嗅到的，不應(yīng)當(dāng)僅僅是優(yōu)渥的崗位待遇，而是面對新的教學(xué)條件下，教學(xué)工作的新特性。不僅如此，我們早已耳熟能詳?shù)男抡n改，也在不斷變化，而我們對它的了解，往往是滯后的。

當(dāng)前，教育部在修訂高中課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，將學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)作為高中課程改革的重點(diǎn)。高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)在修訂時(shí)，亦將歷史學(xué)科核心素養(yǎng)以及學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)作為重點(diǎn)。而什么是核心素養(yǎng)呢?這就是我們今天要關(guān)注的問題。

所謂的核心素養(yǎng)，是學(xué)生在接受 相應(yīng)學(xué)段的教育過程中，逐步形成的適應(yīng)個(gè)人終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。對于一個(gè)學(xué)生來說，在其身上最終要形成的，是一個(gè)包含社會(huì)參與、自主發(fā)展、文化修養(yǎng)三個(gè)維度的核心素質(zhì)框架，這就是我們所說的核心素質(zhì)。而歷史素養(yǎng)，是人文素養(yǎng)的重要組成部分之一,是學(xué)生在接受歷史教育過程中逐步形成的基本知識(shí)、關(guān)鍵能力和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀等的綜合表現(xiàn)，是學(xué)生通過歷史學(xué)習(xí)能夠體現(xiàn)出的帶有歷史學(xué)科特性的品質(zhì)。我們所說的歷史素養(yǎng)，基本包括以下幾個(gè)方面：

時(shí)空觀念。歷史的時(shí)空觀念是指歷史時(shí)序觀念和歷史地理觀念。任何歷史事物都是在特定的、具體的歷史時(shí)間和地理?xiàng)l件下發(fā)生的。只有將史事置于歷史進(jìn)程的時(shí)空框架當(dāng)中，才能顯示出它們存在的意義。歷史學(xué)科的知識(shí)是建構(gòu)在歷史時(shí)空基礎(chǔ)上的，對歷史的認(rèn)識(shí)必須從時(shí)空觀念的角度出發(fā)。

史料實(shí)證。歷史是一門注重邏輯推理和嚴(yán)密論證的實(shí)證性的人文社會(huì)學(xué)科。對歷史的探究是以求真求實(shí)為目標(biāo)，以史料為依據(jù)，通過對史料的辨析，將符合史實(shí)的材料作為證據(jù)，進(jìn)而形成對歷史的正確、客觀的認(rèn)識(shí)。對史料的研習(xí)與運(yùn)用，既是歷史學(xué)習(xí)與研究的重要方法，也是解釋歷史和評判歷史的重要能力體現(xiàn)。

歷史理解。歷史是過去發(fā)生的事情，今人要對歷史有正確的認(rèn)識(shí)，需要從歷史的角度上盡可能客觀地、實(shí)事求是地看待和理解過去的事物。對歷史事件的發(fā)生、進(jìn)程、結(jié)果及性質(zhì)、影響等，對歷史人物的言行、貢獻(xiàn)、歷史地位等，對歷史現(xiàn)象的出現(xiàn)、狀態(tài)、波及、后果等的認(rèn)識(shí)，都需要將其放在歷史的條件中進(jìn)行具體的考察。只有設(shè)身處地、盡可能符合歷史實(shí)際地對史事加以理解，只有從歷史發(fā)展的視野中理解歷史的變化與延續(xù)、繼承與發(fā)展，才能對歷史作出正確、客觀、辯證的認(rèn)識(shí)。

歷史解釋。所有的歷史敘述在本質(zhì)上都是一種對過去的闡釋和評判，既包含了敘述者對史事描述的整理與組合，又體現(xiàn)了敘述者對歷史的立場、觀念等。人們通過多種不同的方式解釋歷史和評價(jià)歷史，對歷史事物進(jìn)行價(jià)值判斷。歷史評判是建立在對史事的掌握、理解、解釋的基礎(chǔ)上的，也是歷史觀、價(jià)值觀和世界觀的體現(xiàn)。

歷史價(jià)值觀。歷史研究所追尋的是求真、求通、立德。“求真”指的是對歷史的探究是以不斷接近歷史的真實(shí)為目的;“求通”是指“通古今之變、成一家之言”，揭示歷史發(fā)展的趨勢;“立德”是指歷史中蘊(yùn)含著豐富的思想觀念、文化傳統(tǒng)、情感認(rèn)同、價(jià)值取向，提供了歷史的經(jīng)驗(yàn)、人生的哲理和人類的共同追求。任何對歷史的闡釋和評判，都蘊(yùn)含著一定的思想觀念和價(jià)值判斷。

以上就是我們新課改歷史所關(guān)注的歷史素養(yǎng)的五個(gè)方面，我認(rèn)為想要充分地為歷史教師職位的考試做準(zhǔn)備，是十分有必要把這一部分的知識(shí)參透的，這中站在課改前沿，理解課改理念的能力，無論是對于考試還是教學(xué)來說，都非常重要。

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